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国际博士学位丨教育哲学之杜威的教育理念

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国际博士学位丨教育哲学之杜威的教育理念-南海国际学分银行

 

约翰·杜威眼中的教育本质——教育即生长。在杜威看来,传统教育的最大弊端是以各种手段和措施对孩子施以“牛不饮水强按头”的强迫式教育,更多的是作为一种“外来的压力”,逼迫他们学习其他成人的经验,而无视他们自身的本能及倾向。

 

杜威反对传统教育对儿童生长过程中的漠视和压制,也同样反对传统学校中社会精神的匮乏。教育是促进儿童天生本能、欲望生长的一种过程。

 

提出教育即生长,将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。教育即生长这一理念引起了很长时间的争论,这一理论并不意味着教育与生长混为一物。

 

杜威所理解的生长,是动机与外部环境、内在条件与外在条件互相交互的结果,是一个不断社会化的过程。而教育本身就是起到促进本能生长的作用。

 

生长论要求尊重儿童,使一切教育和教学适合于儿童的心理发展水平和兴趣的需要。但这种尊重也并不是放纵。

 

在杜威看来,生长不是消极的结果。如果单纯放任儿童的兴趣,让他无休止地继续下去,那就没有‘生长’。在此基础上,提出了著名的“儿童中心主义”教育原则。

 

 教育即生活

 

在杜威看来,教育是儿童生活的过程,而不是未来生活的新任务。“生活即是发展。发展、生长,即是生活。”

 

在生活过程中,儿童的本能生长就此展开。生活,即是生长的社会性表现。教育即是生活本身,而不是为未来的生活做准备。

 

而学校作为社会生活的一种形式之一,应该与儿童的生活相契合,适应变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量。因此,学校教育应该利用现有的生活情境作为教学的主要内容,并非过分死板地依靠现有的科学知识组成文理学科来教授知识。

 

在21世纪,许多学校都提出了家校共建、学习社区的理念,在不少人看来着实新颖,但耐人寻味的是,杜威早在百年以前就有类似的概念。

 

在“教育即生活”的基础上,杜威提出了“学校即社会”的教育原则。

 

在1899年的《学校与社会》一书中,杜威表示校内和校外存在巨大的鸿沟,以致于形成二分法,而这十分浪费。

 

从孩子的角度来看,学校的巨大浪费一方面源于学生无法在学校里以任何完整和自由的方式运用他在学校以外获得的经验,而同时,他也无法将自己在学校所学的知识应用到日常生活中。

 

这就是学校与真实生活所造成的相互隔离。当孩子进入教室时,他必须把大部分思想,兴趣和活动完全停滞,导致学校无法利用这种日常经验,只能通过各种人工手段激发孩子对学校学习的兴趣……,这样的效果是可以得知的。

 

杜威坚持认为,除非在学校活动和孩子的生活经历之间建立起最初的联系,否则真正的学习和成长将是不可能发生的。

 

教育即经验的改造

 

经验是机体与环境相互作用的过程,是一种行为、行动、是各种理性与非因素的集和。

 

杜威认为,所有的教育过程都离不开经验。教育是在经验中,由经验而来,为着经验而去的一种发展过程。而所谓受教育的过程,就是儿童不断地取得个人经验、个人经验不断改组、不断改造以及不断转化,而非学习前人和其他同龄人经验的过程。

 

杜威作为现代教育理论家,其提出了诸多教育理念。对于当下教育来说,是否能全盘适用,恐怕仍需时间检验。

 

马来西亚城市大学国际教育哲学博士,注重教育科学研究方法及教育理论系统知识建构。主要让学生能够把握现代教育中存在的问题,并能对其作深入研究。教育哲学注重学校改革问题,探索社会转型下的教育目标及任务,并能够对当今中西方教育思想进行批判性认知及教育借鉴等等。

 

 

马来西亚城市大学-国际博士学习

马来西亚城市大学在其国内大学中综合排名前十,是首批获得中国教育部教育涉外监管网推荐认证的大学之一,也是中国与马来西亚政府“一带一路”指定合作大学。此外,大学还获得中国驻马来西亚大使馆的资格认证与权威推荐;同时也位列中马“学历学位互认”名单中。                               

               

国际博士报名链接 - 教育哲学博士学位                                   

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